金職大講堂第103講丨陳鶴琴“活教育”理論的師范教育啟示

講師簡介
鄭昌保，江西應(yīng)用科技學(xué)院教育學(xué)院院長，高校副教授，教育學(xué)博士在讀，國家二級心理咨詢師，江西省高級“雙師型”教師，南昌市中小學(xué)心理健康教育研究與應(yīng)用中心負(fù)責(zé)人，南昌市青少年安全素養(yǎng)課程評審成員、南昌市中小學(xué)勞動教育專家?guī)斐蓡T，南昌市青聯(lián)委員。發(fā)表相關(guān)專業(yè)核心、EI及普刊論文10余篇，主持、參與課題6項，出版專著1本，軟著及專利2項，曾獲南昌市青年五四獎?wù)拢魇「咝?ldquo;講黨性、重品行、做表率”先進個人、江西省大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動優(yōu)秀指導(dǎo)老師、“創(chuàng)青春”江西省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽優(yōu)秀個人、江西省大學(xué)生科技創(chuàng)新與職業(yè)技能競賽優(yōu)秀指導(dǎo)老師、江西省高校思想政治工作優(yōu)秀論文三等獎等多項榮譽。



12月02日，金職大講堂第103講開講，課程邀請到江西應(yīng)用科技學(xué)院教育學(xué)院院長鄭昌保副教授作《陳鶴琴“活教育”理論中的師范教育啟示》主題授課。



課程伊始，金職偉業(yè)院校事業(yè)部副總監(jiān)易斌作本周工作總結(jié)匯報。





課上，鄭昌保從“活教育”的內(nèi)容、誕生、現(xiàn)實應(yīng)用、對師范教育的啟示四方面展開講解。“活教育”是由中國現(xiàn)代幼兒教育的奠基人陳鶴琴于1940年提出并開啟實驗，是陳鶴琴基于個人求學(xué)經(jīng)歷及教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上對傳統(tǒng)幼兒教育弊端和現(xiàn)代幼兒教育革新的思考。







鄭昌保談到，“活教育”的內(nèi)容包括目的論、課程論、方法論。“活教育”講的就是“做人”的問題，使人更好地與人相處，追求幸福，服務(wù)社會，實現(xiàn)人生價值；“活教育”主張讓孩子到自然和社會中去提升觀察力、想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)孩子“尊重事實，求真求是”的科學(xué)態(tài)度；把“做”貫穿于“教”與“學(xué)”中，從實踐中教與學(xué)。“當(dāng)前幼兒園普遍存在忽視幼兒的自主性、注入式教學(xué)等問題，這些做法影響了幼兒自主性發(fā)揮。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)處于隱性控制的地位，用孩子的朋友身份開展教育活動。”







鄭昌保提到，“教育是推進社會變遷與發(fā)展的關(guān)鍵力量，通過培養(yǎng)‘活教師’指向創(chuàng)造‘活社會’是教育社會功能的體現(xiàn)”。“活教師”即兼具專業(yè)素養(yǎng)與社會責(zé)任的教師，培育“活教師”的關(guān)鍵在于兩點，一是要增強師范教育內(nèi)容與特性，二是要重視教學(xué)實踐。從教師培養(yǎng)制度改革、教師隊伍建設(shè)等多方面提升教師教學(xué)能力發(fā)揮教育的社會功能，培育具有創(chuàng)造性、建設(shè)性、社會責(zé)任感的高質(zhì)量人才，使之積極參與社會改造，推動社會的進一步發(fā)展。







在課上，鄭昌保就“活教育”對師范教育的啟示做了詳細(xì)的講解。“活教育”是要創(chuàng)造注重整體性、革新性、實踐性的師范教育。現(xiàn)代師范教育應(yīng)構(gòu)建清晰的各級各類師范教育體系，并注重同教研機構(gòu)、企業(yè)協(xié)同發(fā)展；在現(xiàn)有師范教育的基礎(chǔ)上接軌國際，取長補短，不斷革新進步；“活教育”注重實踐，并通過實驗及研究提升其科學(xué)性，這使它適用于幼兒師范教育的同時，也適用于師范教育。“師范教育的革新需要立足于我國本土教育，廣泛地向外界學(xué)習(xí)，注重科學(xué)實驗的重要性，建立適合的師范教育體系和規(guī)范”
12月9日，金職大講堂將開啟第二十二期第104講，課程將邀請陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報編輯部主任兼執(zhí)行副主編、陜西學(xué)前師范托育事業(yè)研究院副院長熊偉，進行《托幼一體化課程建設(shè)歷史經(jīng)驗與實踐探索》主題授課。屆時，誠邀各位行業(yè)專家、院校老師共同參與。