金職大講堂第151講丨學習特征比較與培養(yǎng)策略探索

專家介紹
王燕，博士，副教授，現(xiàn)任職于河北對外經貿職業(yè)學院教育系。先后于南京師范大學取得碩士學位，于中央民族大學取得博士學位，并曾赴北京師范大學訪學一年，研究方向為學前兒童美術教育、民族學前教育。曾發(fā)表40余篇學術論文，主持8項省市級課題，并參與多項國家級科研項目。曾獲全國職業(yè)院校教學能力大賽二等獎、河北省職業(yè)院校教學能力大賽一等獎，主持建設省級精品在線開放課一門；教學與研究成果多次獲得國家、省、市級獎項，并全程參與多個省級專業(yè)建設項目。

11月16日，金職大講堂第151講開講，課程邀請到河北對外經貿職業(yè)學院王燕副教授作《不同生源高職學生的學習特征比較與培養(yǎng)策略探索》主題授課。



課上，王燕梳理了我國高等職業(yè)教育生源類型的變化與教師面臨的教學挑戰(zhàn)，并探討了高職院校面對不同生源的教學對策。



王燕回顧了我國高等職業(yè)教育考試招生政策的變化，并總結了高職招考制度的改革趨勢。她談到，自2010年以來，高職院校生源呈現(xiàn)多元化，涵蓋普通高中生、中職生、社會再就業(yè)者、退役軍人等群體，這使得高職院校兼具社會服務與繼續(xù)教育的功能，滿足多層次職業(yè)發(fā)展需求。



針對高職院校生源構成，王燕副教授重點討論了中職生源與普高生源的差異。她指出，中職生源學生通常具有較強的初始職業(yè)技能，但學術基礎相對薄弱，職業(yè)導向明確，學習習慣多樣化；而普高生源學生則理論基礎較為扎實，面臨較大的適應過渡壓力，以升學及專業(yè)學習為導向，學習習慣較好。這些差異要求教師在教學時必須因材施教，靈活調整教學策略，提供差異化的心理支持。


面對不同生源帶來的教學挑戰(zhàn)，王燕副教授提出了幾點對策。首先，她強調教師應正確評價兩種生源的學生，采用基于真實工作任務的測評與評價方式，替代傳統(tǒng)的理論知識測驗與碎片化測評。通過引入COMET能力模型進行測評，研究發(fā)現(xiàn)，在高職院校中，普高與中職兩種生源學生的職業(yè)（認知）能力并無顯著差異，而中職生源學生的工作過程導向得分甚至高于普高生源。



其次，王燕副教授建議構建工作導向的課程體系和教學模式，提出“三定向”課程體系，即定向崗位需求、定向實踐技能和定向綜合能力，以實現(xiàn)與崗位需求的精準對接。在教學中，應將工作項目、技能項目、競賽項目及資格證書考核項目轉化為教學項目，并通過校內與企業(yè)“雙導師”指導及崗位實訓等方式，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)與實踐能力。
最后，王燕副教授還強調了針對不同生源學生提供不同心理支持的重要性。例如，對于普通三年制班的學生，可通過小組展示和比拼激發(fā)學習興趣；而對于中職生源班，則可通過項目式教學，如策劃幼兒園活動，展示實操技能，幫助他們獲得成就感，從而激發(fā)內在學習動力。


11月23日，金職大講堂將開啟第三十三期第152講，課程將邀請河北對外經貿職業(yè)學院王冬梅副教授，進行《挑戰(zhàn)正青春，放飛創(chuàng)業(yè)夢——挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽經驗分享》主題授課。